Глобални
(годишњи) и оперативни (месечни) планови наставника, као и писане припреме
наставника, развијају се према Програму наставе и учења , односно, Наставном
плану и програму (преузети их ОВДЕ), реалном контексту у ком наставник ради,
циљевима, ресурсима и другим елементима и смерницама Школског програма. Под реалним
контекстом се подразумева ученички колектив са свим својим специфичностима и
карактеристикама, школа са својим материјалним и људским ресурсима, уџбеницима
и другим дидактичким материјалима са којима радимо, локална заједница.
За
планирање нису прописани обрасци већ су дати само обавезни елементи.
ГЛОБАЛНИ ПЛАН израђује предметни наставник приликом
припреме за наставу за одређену школску годину. Ово је могући модел глобалног/годишњег
планирања, а сваки наставник планира свој годишњи план на основу обрасца који
му проследи ПП служба и који мора да садржи одређене структурне елементе:
- тематску област
- исходе
- међупредметне компетенције
- стандарде постигнућа.
Тематска област
Теме се
преузимају из наставног програма за предмет (погледати одељак у правилнику Тематске области у настави страних
језика). Тематске
области се прожимају и исте су у сва четири разреда другог циклуса основне
школе. Аутори уџбеника и наставници обрађују их у складу са интересовањима
ученика и актуелним збивањима у свету. Наведене тематске области у програмима од 5. до 8. разреда су:
1)
Лични идентитет
2)
Породица и уже друштвено окружење (пријатељи, комшије,
наставници итд.)
3)
Географске особености
4)
Становање – форме, навике
5)
Живи свет – природа, љубимци, очување животне средине,
еколошка свест
6)
Историја, временско искуство и доживљај времена
(прошлост – садашњост – будућност)
7)
Школа, школски живот, школски систем, образовање и
васпитање
8)
Професионални живот (изабрана – будућа струка),
планови везани за будуће занимање
9)
Млади – деца и омладина
10) Животни
циклуси
11) Здравље,
хигијена, превентива болести, лечење
12) Емоције,
љубав, партнерски и други међуљудски односи
13) Транспорт и
превозна средства
14) Клима и
временске прилике
15) Наука и истраживања
16) Уметност
(нарочито модерна књижевност за младе; савремена музика)
17) Духовни
живот; норме и вредности (етички и верски принципи); ставови, стереотипи,
предрасуде, толеранција и емпатија; брига о другоме
18) Обичаји и
традиција,фолклор, прославе (рођендани,
празници)
19) Слободно
време – забава, разонода, хобији
20) Исхрана и
гастрономске навике
21) Путовања
22) Мода и
облачење
23) Спорт
24) Вербална и
невербална комуникација, конвенције понашања и опхођења
25) Медији,
масмедији, интернет и друштвене мреже
26) Живот у иностранству,
контакти са странцима, ксенофобија
На списку је 26 тематских области, али то не
значи да наставник треба да их разврста у 26 редова. Како би то изгледало на
примеру? На пример, модул у
уџбенику се зове My Family у
оквиру ког се обрађују тематске области под бројем 1, 2 и 19. У том
случају ћемо ставити у годишњем плану тако интегрисане тематске области:
ИЛУСТРАТИВНИ
ПРИМЕР ГОДИШЊЕГ ПЛАНА РАДА
Страни језик за пети разред основне школе
Ред. бр.
|
Тематска
област
|
Месец
|
О
|
У
|
Укупно
|
|
IX
|
X
|
XI
|
XII
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
V
|
VI
|
|
|
|
1.
|
Лични
идентитет, Породица и уже друштвено окружење (пријатељи),
Слободно време – забава, разонода, хобији комшије, наставници итд.)
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
3
|
8
|
Тематске
области, односно, теме НИСУ комуникативне функције:
Исходи
Исходи из програма
наставе и учења су део годишњег плана (као прилог) и у даљем планирању су полазна основа за развијање оперативних
планова.
Наведени су у Наставном програму за језик и наставник бира исходе које ће
остваривати са ученицима.
ИСХОДИ
По завршетку
разреда ученик ће бити у стању да у усменој и писаној комуникацији:
|
-
разуме краће текстове који се односе на
поздрављање, представљање и тражење / давање информација личне природе;
-
поздрави и отпоздрави, представи себе и другог користећи једноставна
језичка средства;
-
постави и одговори на једноставнија питања
личне природе;
-
у неколико везаних исказа саопшти информације о
себи и другима;
|
Међупредметне
компетенције
Опште
међупредметне компетенције су дефинисане чланом 12 Закона о основама система
образовања и васпитања ("Службени гласник РС", број 88 од 29.
септембра 2017) и чланом 22 Закона о основном образовању и васпитању ("Сл.
гласник РС", бр. 55/2013, 101/2017, 27/2018 - др. закон и 10/2019) који
кажу (а кажу потпуно исто):
Циљ
оријентације ка општим међупредметним компетенцијама и кључним компетенцијама
је динамичније и ангажованије комбиновање знања, вештина и ставова релевантних
за различите реалне контексте који захтевају њихову функционалну примену.
Опште
међупредметне компетенције заснивају се на кључним компетенцијама, развијају се
кроз наставу свих предмета, примењиве су у различитим ситуацијама и контекстима
при решавању различитих проблема и задатака и неопходне свим ученицима за лично
остварење и развој, укључивање у друштвене токове и запошљавање и чине основу
за целоживотно учење.
Опште
међупредметне компетенције за крај основног образовања и васпитања у Републици
Србији су:
1)
компетенција за учење;
2)
одговорно учешће у демократском друштву;
3)
естетичка компетенција;
4)
комуникација;
5)
одговоран однос према околини;
6)
одговоран однос према здрављу;
7)
предузимљивост и оријентација ка предузетништву;
8)
рад са подацима и информацијама;
9)
решавање проблема;
10)
сарадња;
11)
дигитална компетенција.
Међупредметне
компетенције НИСУ (међупредметне) корелације. Међупредметне корелације
су координисан и симултан
рад две или
више дисцплина при
обради једне теме (корелација
међу предметима). Корелације се
пишу у месечном/оперативном плану рада и односе се на предмете који се уче у
школи: Српски језик, Математика, Географија, Историја, итд.
Иако се током процеса наставе и учења развијају све међупредметне компетенције, од наставника се очекује да на нивоу годишњег планирања издвоји међупредметне компетенције на којима ће посебно радити. У
глобални план се уносе само оне међупредметне компетенције на којима ће се
радити у оквиру теме.
Ред. бр.
|
Тематска
област
|
Међупредметне
компетенције
|
Стандарди
|
1.
|
Лични
идентитет, Породица и уже друштвено окружење (пријатељи),
Слободно време – забава, разонода, хобији комшије, наставници итд.)
|
одговорно учешће у демократском друштву, решавање
проблема
|
|
Стандарди
постигнућа
Општи
стандарди постигнућа за крај основног образовања за страни језик су дефинисани
Правилником који можете преузети овде:
Правилник о
општим стандардима постигнућа за крај основног образовања за страни језик
Поред
правилника постоји и приручник за наставнике у ком је све лепо објашњено како
да одредимо који стандард нам треба. Приручник можете преузети овде:
Општи стандарди
постигнућа за крај основног образовања за страни језик
Наши
стандарди постигнућа НИСУ Заједнички европски референтни оквир за стране
језике. То значи да не треба писати у плановима ниво А1, А2, Б1, Б2, Ц1, Ц2 већ
се наши стандарди деле на основни, средњи и напредни ниво. Ти нивои су
обележени бројевима 1, 2, 3 (respectively). Дакле, када
напишете да је стандард ПСТ.2.1.20, први број после ПСЈ (први страни језик) значи
да је стандард из средњег нивоа
У
оквиру стандарда су наведене опште и специфичне предметне компетенције.
Специфичне предметне компетенције се даље деле на:
1.
функционално-прагматичку
2.
лингвистичку
3.
интеркултурну,
које
су обележене бројевима 1, 2, 3 (respectively). Дакле, када
напишете да је стандард ПСТ.2.1.20, знамо да је средњи ниво
функционално-прагматичке компетенције.
Питање
да провежбамо - шта вам говори следећи стандард: ПСТ.3.2.1.?
Одговор:
Први страни језик, напредни ниво, лингвистичка компетенција.
Последњи
број је пуко нумерисање стандарда по редоследу који је дат у оквиру компетенције.
Стандарди
се пишу у годишњим/глобалним плановима, у једној од колона, обједињено за целу школску годину. Не наводе се сви, већ само они на којима се ради у том разреду. Не уносе се у месечни/оперативни, нити у дневну припрему наставника
(могу да се унесу, ако осетите потребу да себи нагласите да се ради на неком
стандарду).
******
